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Para realizar grandes sonhos [ necessitamos grandes sonhos. [Hans Seyle]

 

Mestres e discípulos

uns dos outros

Todos somos,   sempre aprendendo

 

Aprender e Ensinar

Definição de Professor ?

 

 Humano com vocação de

    compartilhar o pouco* que sabe

        como contribuição para a

           construção de um mundo melhor

 

 

  Estimula os alunos a PENSAR o Direito

 

 * Quanto mais aprendemos,

          maior a consciência de haver

                muito mais que

                    ainda não conhecemos...

 

 

 

 

Importância do aprendizado.

Aprendizado ou aprendizagem é o ato ou efeito de aprender. Reter na memória, tornar-se apto ou capaz de alguma coisa em conseqüência de estudo, observação, experiência, advertência, etc. É o vértice da sabedoria.

Aprender é habilidade inerente ao ser humano. Envolve a aquisição de conhecimento e o desenvolvimento das capacidades intelectuais, à medida que se adquire conhecimento, desenvolvem-se capacidades intelectuais, como compreender um novo conhecimento, aplicá-lo, analisá-lo, generalizá-lo, capacidades fundamentais para independência do pensamento. Tanto o aprendizado quanto o desenvolvimento de habilidades intelectuais têm importante fator em comum: a interação com a realidade.

Pontes cognitivas

Interagimos com a realidade a partir dos “esquemas” de nossa bagagem de conhecimentos (adquiridos por meio de aprendizado), ajustados, corrigidos ou modificados através de “pontes cognitivas”, colocando o conhecimento novo à nossa disposição. Um texto ou um professor são exemplos de pontes cognitivas, que nos permitem estabelecer relações adequadas entre o conhecimento novo e o que já conhecemos.

 

As Universidades foram concebidas como laboratórios de novas idéias e assim comportaram-se até que a inflação de novos cursos de Direito na década de noventa* – sem que houvesse professores em quantidade suficiente para atender à demanda,   transformou aulas em monólogos cansativos.

*De um total de 215 cursos de Direito avaliados em 2003, apenas 28% obtiveram o "selo de qualidade"  conferido pela instituição. São 60 cursos considerados de boa qualidade em 22 Estados e no DF. Em 2001, a OAB avaliou 176 e recomendou 52 cursos em 21 Estados e no DF.

O Rio Grande do Sul comparece com apenas quatro Faculdades de Direito - três são federais: FURG, Fundação Universidade de  Rio Grande, instituição federal na qual professor Padilla lecionou de 1989 a 1990; UFSM,  Universidade Federal de Santa Maria; UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Porto Alegre) e a única particular a URI Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (sede em Frederico Westphalen).

Embora o número de cursos de boa qualidade tenha aumentado, a OAB avalia que a situação chegou ao "nível de escândalo nacional". Os dados mais recentes do INEP/MEC mostram que já são 762 os cursos de Direito existentes no País, concentrados em alguns poucos Estados.

A OAB nacional avalia que "São Paulo, Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul têm excesso de oferta de vagas, enquanto Estados do Norte e Nordeste têm carência delas".

No último triênio (2001/2003), desprezando os argumentos da Comissão de Ensino Jurídico do Conselho Federal da OAB (CEJU), que opinou favoravelmente à criação de apenas 19 novos cursos de Direito, o Conselho Nacional de Educação autorizou a criação de 222 novos cursos. Segundo a Ordem, "esse descompasso ocorre, sobretudo, porque o CNE não leva em conta a necessidade social de criação do curso".

Para o presidente da Comissão, Paulo Roberto de Gouvêa Medina, muitas autorizações concedidas pelo CNE chegam a ser “desarrazoadas”.

Segundo a metodologia utilizada, foram objeto de análise os cursos em funcionamento há pelo menos nove anos, ou seja, a partir de 1995.

Assim, cursos de Direito abertos de 1996 em diante não têm condições de figurar na avaliação. A relação dos cursos recomendados não constitui um ranking de escolas ou cursos, mas apenas uma indicação daqueles que, no estágio atual, foram considerados "merecedores do selo de qualidade pela regularidade de desempenho, observada ao longo de certo período". Fonte: Espaço Vital, 27 de janeiro de 2004.

As vezes deparamo-nos com alguém a discursar, fazendo de conta ser professor,  enquanto os alunos fingem aprender.          Também pudera:    Repassar ao corpo discente matérias constantes das Leis e manuais é repetição enfadonha daqueles.       Os alunos não têm estímulo para comparecer em sala aula porque, além da didática de entristecer,  a ausência a tais vias crucis pode aumentar as chances de aprovação:       O professor que não pratica o pensar em sala de aula só pode cobrar mera demonstração de memorização pura e simples da “matéria” ministrada – reprodução da legislação e doutrina. Melhor fará o aluno ao estudar diretamente nas fontes...

Esse método  de ensino, de apreensão passiva do conhecimento transmitido pelo professor,  sem indução ao raciocínio reflexivo, serve apenas aos propósitos de estudantes que raramente assistem às aulas – cena lamentavelmente cada vez mais comum nas Faculdades de Direito.   Para que assistir à aula ? Basta fotocopiar o material “apreendido” por um único aluno presente à aula, ou estudar no manual adotado, e estará preparado para prestar as provas porque – na sala de aula, não houve aprendizado, aconteceu apenas uma leitura de texto...

Os curso jurídicos necessitam revisão da própria mentalidade dos professores, induzindo prática metodológica que convertam alunos em participante efetivo do processo de ensino do Direito, e pensadores jurídicos.

O Paradigma educacional emergente existe, qualidades da prática de ensino diversificadas, com respeito à autonomia e sólida postura ética do docente: Preparar o aluno para o exercício da cidadania e da solidariedade, exigências imprescindíveis para o bacharel em Direito cumprir a sua digna função social. 

O compromisso do Professor é propiciar condições para o aluno PENSAR como um jurista.

Apesar disto e por tudo isto:

Ser professor é viver na Vitrine e levar pedrada...

Se ...

É jovem, falta-lhe experiência;

É velho, está superado.

Não tem automóvel, posa de coitado;

Tem automóvel, ostenta um luxo que não pode manter.

Fala em voz alta, reclamam que só grita na sala;

Fala em tom normal, reclamam que não da para escutar o que fala em classe.

Conversa depois das aulas com as alunas, é um garanhão e fica dando em cima das alunas;

Não conversa depois das aulas com as alunas, é um homossexual.

Não falta às aulas, é “Caxias”;

Falta, por qualquer motivo, é turista.

Conversa com outros professores, está malhando os alunos;

Não conversa, é desligado, orgulhoso.

Dá muita matéria, é um carrasco;

Dá pouca matéria, é um banana.

Brinca com a turma, é metido a engraçado;

Não brinca com a turma, é um chato.

Chama a atenção, é um grosso;

Não chama a atenção, não sabe se impor.

A prova é longa, não dá tempo.

A prova é curta, tira as chances dos alunos.

Corrige nas provas, não respeita a individualidade do aluno

Atribui a nota sem riscar os erros, não indica ao aluno onde errou

Escreve muito, não dá tempo de explicar a matéria.

Explica muito, não passa a matéria.

Fala corretamente, ninguém entende.

Fala a linguagem dos alunos, não tem vocabulário.

Repreende, é rude.

Elogia, é irônico.

Reprova a maioria, é porque persegue os alunos.

Aprova a maioria, é porque é um moleirão.

 

 

 

 

 

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